{"id":69115,"date":"2025-09-27T07:58:05","date_gmt":"2025-09-27T10:58:05","guid":{"rendered":"https:\/\/24formosa.com.ar\/?p=69115"},"modified":"2025-09-27T07:58:07","modified_gmt":"2025-09-27T10:58:07","slug":"formosa-tiene-el-sistema-educativo-mas-equitativo-e-igualitario-del-pais-subrayan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/24formosa.com.ar\/?p=69115","title":{"rendered":"\u201cFormosa tiene el sistema educativo m\u00e1s equitativo e igualitario del pa\u00eds\u201d, subrayan"},"content":{"rendered":"\n

A principios del a\u00f1o 2025 se conocieron los resultados de las Pruebas Aprender en el Nivel Primario y Secundario que fueron aplicadas el a\u00f1o anterior. Los estudiantes formose\u00f1os lograron los mejores resultados en alfabetizaci\u00f3n en la primaria a nivel nacional, en el nivel secundario se obtuvieron mejoras tanto en Lengua como en Matem\u00e1tica.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cLamentablemente, hay quienes que, con un titular sensacionalista, buscan opacar las mejoras que vienen logrando en calidad educativa a lo largo de los \u00faltimos a\u00f1os\u201d, enfatiz\u00f3 la directora de Planeamiento Educativo del Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de Formosa, la licenciada Patricia Pastor.<\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, consider\u00f3 que \u201ces irresponsable utilizar un indicador combinado y no est\u00e1ndar, como el \u00cdndice de Resultados Escolares (IRE), para afirmar que solo cinco de cada 100 termina la secundaria. Ese indicador no es un dato correcto sobre egreso o graduaci\u00f3n, es un dato dibujado hacia la baja que solo busca confundir y opacar los avances educativos en nuestra provincia\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa provincia de Formosa, al igual que el resto del pa\u00eds, tiene la obligaci\u00f3n de mejorar la calidad de los aprendizajes, especialmente en Matem\u00e1tica, como tambi\u00e9n reducir las brechas de desempe\u00f1o en los niveles socioecon\u00f3micos. Este es el debate que debemos tener\u201d, remarc\u00f3 la funcionaria.<\/p>\n\n\n\n

Y avanz\u00f3 diciendo que \u201cno se puede equiparar un indicador combinado y restrictivo con la tasa real de egreso o graduaci\u00f3n, ni utilizar cifras ponderadas para generar una narrativa de colapso total. El debate educativo debe basarse en datos desagregados y contextualizados, el uso de un \u00fanico porcentaje, sin desglosar, es una simplificaci\u00f3n irresponsable que distrae de los problemas educativos espec\u00edficos que s\u00ed debemos abordar con pol\u00edticas p\u00fablicas serias y sostenidas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Los datos provenientes de la ONG Argentinos por la Educaci\u00f3n a trav\u00e9s de su \u00cdndice de Resultados Escolares (IRE) resultan de un indicador cuya metodolog\u00eda de c\u00e1lculo es extremadamente restrictiva y no est\u00e1ndar, adem\u00e1s de contradictorios, consign\u00f3 y profundiz\u00f3: \u201cDecimos esto porque el indicador inventado por la ONG mezcla y restringe diferentes variables, con la intenci\u00f3n de confundir a los lectores\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Desglosando el indicador en el que se basan para esa afirmaci\u00f3n, \u201cencontramos que utilizan la variable tiempo, referida a los a\u00f1os te\u00f3ricos de escolarizaci\u00f3n (sin repetir ni abandonar), al que combinan con la variable desempe\u00f1os satisfactorios referidos a matem\u00e1tica y lengua. Al ser un \u00edndice que exige el cumplimiento de las tres condiciones a la vez, el resultado final es naturalmente muy bajo. Sin embargo, los componentes individuales de la trayectoria y el aprendizaje si se analizan por separado ofrecen un panorama que se contradice con los resultados del indicador IRE\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El criterio de \u201cexigencia doble\u201d (Lengua y Matem\u00e1tica) es muy restrictivo, evalu\u00f3 Pastor, porque \u201cno reconoce a estudiantes que logran buenos desempe\u00f1os en una sola materia. Suma condiciones que no se eval\u00faan de esa manera en ning\u00fan sistema de indicadores y sin una validaci\u00f3n metodol\u00f3gica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Formosa avanza en la consolidaci\u00f3n de la calidad educativa en todos los niveles<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cConcretamente, para el caso de secundaria, se obtuvieron mejoras no solo en Matem\u00e1tica y Lengua, sino tambi\u00e9n se achicaron las brechas con los resultados nacionales\u201d, precis\u00f3 la funcionaria.<\/p>\n\n\n\n

 <\/td> <\/td>NACI\u00d3N<\/strong><\/td>FORMOSA<\/strong><\/td>Brecha con promedio nacional<\/strong><\/td><\/tr>
2022<\/strong><\/td>matem\u00e1tica<\/td>17,6%<\/strong><\/td>9,2%<\/strong><\/td>-8,4%<\/strong><\/td><\/tr>
lengua<\/td>57,0%<\/strong><\/td>44,5%<\/strong><\/td>-12,5%<\/strong><\/td><\/tr>
 <\/strong><\/td> <\/td> <\/td> <\/td> <\/td><\/tr>
2024<\/strong><\/td>matem\u00e1tica<\/td>14,2%<\/strong><\/td>9,7%<\/strong><\/td>-4,5%<\/strong><\/td><\/tr>
lengua<\/td>58,0%<\/strong><\/td>48,5%<\/strong><\/td>-9,5%<\/strong><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Por caso, en Matem\u00e1tica, \u201clos desempe\u00f1os satisfactorios y\/o avanzados se mantienen bajos desde 2013. Entre 2022 y 2024 se evidencia una mejora de 0,5 puntos porcentuales\u201d, se\u00f1al\u00f3, a\u00f1adiendo que \u201cla situaci\u00f3n de bajos desempe\u00f1os en Matem\u00e1tica, se presenta generalizada en todo el pa\u00eds, inclusive en el mundo. A nivel nacional, entre 2022 y 2024 la ca\u00edda fue de 3.4 puntos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El siguiente gr\u00e1fico, explic\u00f3, presenta la brecha entre quintil m\u00e1s alto (Q5) y m\u00e1s bajo (Q1) en el porcentaje de estudiantes con desempe\u00f1o satisfactorio y\/o avanzado en Matem\u00e1tica, por jurisdicci\u00f3n. La brecha indica la diferencia en aprendizajes seg\u00fan el nivel socioecon\u00f3mico (NSE), cuanta m\u00e1s alta, mayor desigualdad; cuanto m\u00e1s baja, mayor equidad.<\/p>\n\n\n\n

En el Nivel Primario ocupa menor brecha nacional tanto en lengua como en matem\u00e1tica, en secundaria ocupa en segundo lugar en ambos espacios curriculares, puntualiz\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

\u201cLa provincia de Formosa registra una brecha de 9,5 puntos porcentuales (pp) -ahond\u00f3-. Esto la ubica como la segunda jurisdicci\u00f3n con menor desigualdad educativa en Matem\u00e1tica, solo por detr\u00e1s de Catamarca (8,7 pp) y con una diferencia de 17.1 pp de C\u00f3rdoba, que se encuentra en \u00faltimo lugar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Y sigui\u00f3: \u201cLa media del pa\u00eds (22,8 pp) duplica la brecha de provincias como Formosa y Catamarca. En el extremo opuesto, jurisdicciones como C\u00f3rdoba (26,6 pp) y CABA (26,5 pp) presentan las mayores desigualdades\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Es as\u00ed que \u201cuna brecha baja (como la de Formosa) indica que el nivel socioecon\u00f3mico influye menos en los resultados escolares. Por otro lado, aunque la brecha sea baja, los niveles de desempe\u00f1o en quintiles altos (Q5) son menores que los nacionales, con lo cual, la provincia tiene como desaf\u00edo elevar el techo de rendimiento, sin perder la equidad lograda\u201d.<\/p>\n\n\n\n

A continuaci\u00f3n, dijo que \u201cse presenta la brecha entre quintil m\u00e1s alto (Q5) y m\u00e1s bajo (Q1) en el porcentaje de estudiantes con desempe\u00f1o satisfactorio y\/o avanzado en Lengua, por jurisdicci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Se observa que, al igual que en Matem\u00e1tica, la provincia de Formosa es una de las provincias con menor desigualdad educativa del pa\u00eds (brecha de 20,9 pp frente a 28,9 pp nacional), encontr\u00e1ndose en segundo lugar, seguida de Santa Cruz (20.8pp), subray\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Destac\u00f3, en esa l\u00ednea, que \u201cesto refleja un sistema educativo que logra garantizar oportunidades m\u00e1s parejas, limitando el impacto de las condiciones sociales sobre el rendimiento escolar. El desaf\u00edo hacia adelante es elevar el rendimiento, al igual que en matem\u00e1tica, sin perder la equidad lograda en los sectores vulnerables\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Como demuestran las cifras oficiales, indic\u00f3 que \u201cel principal problema no es la finalizaci\u00f3n de la escuela secundaria, cuya trayectoria a tiempo alcanza al 49%, sino la calidad de los aprendizajes, particularmente en un \u00e1rea: Matem\u00e1tica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

A su vez, \u201cel porcentaje del 58% en Lengua muestra que m\u00e1s de la mitad de los estudiantes que rinden la prueba logran los saberes esperados. No obstante, el resultado del 14,2% en Matem\u00e1tica es el indicador cr\u00edtico que arrastra el promedio combinado (el de la ONG) hasta el 10%\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La metodolog\u00eda del IRE maximiza el efecto negativo al exigir que el mismo estudiante tenga \u00e9xito en ambas materias (Lengua y Matem\u00e1tica), sin considerar el \u00e9xito parcial o las tasas de egreso con las evaluaciones que les toma cada docente a sus estudiantes, remarc\u00f3 Pastor.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAqu\u00ed es donde se evidencia lo m\u00e1s tramposo de este tipo de divulgaciones, ya que la tasa de egreso y\/o graduaci\u00f3n est\u00e1 dada las calificaciones que cada docente asigna a sus estudiantes y no por una prueba estandarizada\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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