{"id":54239,"date":"2023-04-19T22:25:31","date_gmt":"2023-04-20T01:25:31","guid":{"rendered":"https:\/\/24formosa.com.ar\/?p=54239"},"modified":"2023-04-19T22:25:31","modified_gmt":"2023-04-20T01:25:31","slug":"mas-de-20-000-estudiantes-y-600-docentes-indigenas-integran-las-326-unidades-eib","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/24formosa.com.ar\/?p=54239","title":{"rendered":"M\u00e1s de 20.000 estudiantes y 600 docentes ind\u00edgenas integran las 326 unidades EIB"},"content":{"rendered":"\n

La Coordinaci\u00f3n Provincial de Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB), dependiente del Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la provincia de Formosa, lleva adelante diversas acciones con el prop\u00f3sito de fortalecer y desarrollar esta diversidad desde una valoraci\u00f3n positiva de las identidades.<\/p>\n\n\n\n

Y del reconocimiento de la interculturalidad como un valor, un desaf\u00edo a construir mejores relaciones entre los pueblos, pregonando la paz social y el crecimiento arraigado en las propias ra\u00edces, con la firme convicci\u00f3n de que las escuelas son el escenario donde se pueden imaginar y poner en pr\u00e1ctica valores que aporten a un futuro cada vez mejor.<\/p>\n\n\n\n

En ese marco, se destac\u00f3 que la ense\u00f1anza de las lenguas originarias y las culturas de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes en los niveles obligatorios es lo que caracteriza a esta modalidad, en la que m\u00e1s de 600 docentes ind\u00edgenas y m\u00e1s de 1500 docentes criollos, d\u00eda a d\u00eda, asumen la responsabilidad de acompa\u00f1ar a los educandos en el proceso de formaci\u00f3n integral.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, alrededor de 20.000 estudiantes de las diversas comunidades y de todos los pueblos originarios son quienes concurren a diario a las 326 unidades educativas de los Niveles Inicial, Primario, Secundario y Superior, funcionando la totalidad de ellas en las mismas comunidades.<\/p>\n\n\n\n

Resulta importante se\u00f1alar que en muchos de los centros educativos, la matr\u00edcula de estudiantes criollos garantiza el acceso igualitario al derecho a la educaci\u00f3n de todas y todos.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

\u201cCon respecto a la educaci\u00f3n los avances son notorios, es as\u00ed que la Modalidad de EIB es una l\u00ednea de pol\u00edtica educativa, que a\u00f1o a a\u00f1o se fortalece. La misma forma  parte de la Ley Provincial de Educaci\u00f3n como una l\u00ednea prioritaria de la gesti\u00f3n del Estado. Y as\u00ed lo evidenciamos desde las infraestructuras de las escuelas, los equipamientos, hasta la cobertura de los distintos niveles educativos en las comunidades\u201d, sostuvieron desde la Coordinaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, se\u00f1alaron que la consolidaci\u00f3n de un sistema educativo inclusivo y respetuoso de la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica de la poblaci\u00f3n es garant\u00eda de los derechos de los pueblos originarios de nuestra provincia\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, en la actualidad las escuelas son un espacio de interculturalidad y pluriling\u00fcismo genuino. A trav\u00e9s de las propuestas pedag\u00f3gicas se recuperan y valoran los aspectos esenciales de las identidades culturales diversas. Tal como lo expresa y demanda la Constituci\u00f3n Provincial, que reconoce a los formose\u00f1os multi\u00e9tnicos y pluriculturales.<\/p>\n\n\n\n

Si bien explicaron que la Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce no es exclusiva para ind\u00edgenas, sino que es la Modalidad que contribuye a la formaci\u00f3n integral, desde el respeto y la valoraci\u00f3n de las diversas lenguas y culturas.<\/p>\n\n\n\n

En esta misma tem\u00e1tica, repasaron que en Argentina se instituy\u00f3 la conmemoraci\u00f3n de la fecha en 1945, por decreto N\u00ba 7550 del Poder Ejecutivo Nacional, mientras que en Formosa la Ley Integral del Aborigen N\u00b0 426\/84 fij\u00f3 un hito sin precedentes en el pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Puesto que por primera vez se institucionalizan pol\u00edticas de Estado destinadas a las comunidades, sin embargo, reci\u00e9n en 1994 se reconoci\u00f3 en la Constituci\u00f3n Nacional, en el art\u00edculo 75 inciso 17, la preexistencia de los pueblos originarios, el derecho y respeto a su identidad, el derecho a una educaci\u00f3n intercultural y el reconocimiento de la personer\u00eda jur\u00eddica de sus comunidades, entre otros derechos.<\/p>\n\n\n\n

\u201cConsideramos que esta conmemoraci\u00f3n y las m\u00faltiples actividades que se desarrollan, contribuyen al mejoramiento de las relaciones interculturales en las escuelas y comunidades, basadas en el respeto, en el di\u00e1logo y en la responsabilidad compartida de construir un mejor lugar para vivir, que nos incluya a todos los formose\u00f1os en igualdad de derechos y de oportunidades\u201d, remarcaron desde la Modalidad.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed tambi\u00e9n, a  lo largo y ancho del territorio provincial se desarrollan pol\u00edticas p\u00fablicas, integradas e integrales pioneras y sostenidas en el tiempo con la participaci\u00f3n de las comunidades originarias, permitiendo los avances en materia de titularizaci\u00f3n de las tierras ancestrales, las prestaciones de salud, y los derechos fundamentales de acceso al agua, electricidad, viviendas, producci\u00f3n y trabajo en los \u00faltimos a\u00f1os, posibilit\u00e1ndole a las comunidades mejorar sustancialmente las condiciones de vida.<\/p>\n\n\n\n

Teniendo presente que la provincia de Formosa se reconoce multicultural y pluriling\u00fce en su conformaci\u00f3n, siendo la diversidad un aspecto central de la identidad provinciana, de manera que esta convivencia entre pueblos, culturas y lenguas ha formateado la identidad.<\/p>\n\n\n\n

Los pueblos ind\u00edgenas Wich\u00ed, Qom, Pilag\u00e1, Nivacl\u00e9 y la herencia cultural y ling\u00fc\u00edstica de los pueblos guaran\u00edes aportan matices, que hacen de los formose\u00f1os un pueblo diverso en las lenguas y tonadas, las costumbres y tradiciones, y el origen \u00e9tnico, pero con un proyecto de provincia que incluye a todas y todos, cerraron.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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